那末，咱们在社会情境中，经由过程听、说、读、看、写的方法，但愿到达甚么目标？是要到达理解和表达意义、用意、感情立场，通报本身的感情立场和价值观念的目标。以是说话能力其实不是仅仅要进修常识，或成长某一方面的技术，其落脚点是为了理解和表达意义、用意，另有通报感情立场和价值观。这就是@咱%6EN98%们对说%6T5X6%话@能力的理解。

按照咱们对以上说话能力素养要素的理解，说话能力的培育与评价都应当离不开听、说、读、看、写这些路子，离不开理解和表达意义、用意、感情立场与价值观如许的目标。孤登时离开语境而进修辞汇或语法，不是在培育真实的说话能力

素养：进修辞汇和语法常识是成长说话能力素养的路子，而不是终极的目标。

//文化意识//

持久以来，人们对文化意识内在的理解广泛局限于对中外文化异同的阐发。提到文化意识，人们更多地想到分歧国度的文化、风俗，和待人接物等方面的差别。咱们常常疏忽了文化常识中内在中的价值取向问题，和若何基于文化常识、文化比力和批评性思惟，帮忙学生罗致文化菁华，修养内涵精力，构成准确的价值观，构建文化意识。也就是说，文化意识应当指向更遍及和更深条理的内容。在本次课程尺度修订中提出的文化意识素养要素重要指中外优异文化，既包含人文常识，也

包含科学常识。

文化意识是学生在全世界化布景下对中外文化的理解和对优异文化的认同，也是学生在全世界化布景下所表示出的跨文化熟悉、立场和举动取向。很是首要的是，对付外语或对付英语学科而言，培育学生文化意识的切入点是中外优异文化，@夸%6Dpt5%大对优%b296h%异@文化的理解和认同，夸大在全世界化布景下培育可以或许举行跨文化理解和跨文化沟通的人。学生所表示出的文化意识，即基于文化常识建构的文化意识，是经由过程对文化常识的进修，对文化常识内在的理解，对文化异同之间的比力而构成的。

学生在罗致文化菁华的根本上，构成新的跨文化熟悉、踊跃的人生立场和杰出的人文涵养。这类涵养将引导他们得到准确的举动取向。也就是说，文化意识的构成是一个从感知到意识，从意想到涵养，从涵养到举动的内化、晋升和养成的进程。

曩昔教诲傍边比力短缺的是说教的多，学生得到的少，或说帮忙学生内化的少。学生所进修的常识始终逗留在外部常识层面，并未内化为本身的常识、立场和涵养，也就没法影响学生的举动，致使知行分歧一。对付不少事理，学生也是晓得的，可是晓得其实不即是学生形成为了小我的熟悉和涵养，也很难影响他们的举动取向。这就是咱们所说的在今朝教诲中感情立场与价值观“贴标签”的问题。

咱们但愿经由过程从新界定文化意识素养，让说话教诲可以或许基于学科的内容，加深对文化内在的发掘、比力、批评、评价、辨别，从而罗致菁华。在这个根本之上，使说话教诲和进修可以或许内化于心、外化于形，使知行同一起来。

//思惟品格//

起首是对思惟品格的简略界说，它指人的思惟的个性特性。在英语学科焦点素养中，培育学生的思惟品格夸大三个方面，即思惟的逻辑性、批评性和立异性。

在曩昔的说话学科教诲傍边，咱们短缺对思惟品格的存眷。咱们起首要培育学生的逻辑思惟，然后在逻辑思惟的根本上，可以或许让学生有理有据地举行意义和用意方面的表达。所谓的批评性，其实不是去一味地批判，或说是直接提出背面的定见。

所谓的批评就是强调节性思虑，包含咱们所说的reasoning要长于提出疑难，而不该不假思考地依照本身的主观果断接管所有的信息。具备批评性思惟的长于提出问题，长于经由过程收集证据来证实本身的概念和果断，或评价别人的概念是不是公道、可托。

学生只有具有了逻辑和批评性思惟的能力，才能真正在说话应用息争决问题的进程中实现立异，这三种思惟特性的强弱就反应了一小我思惟品格的凹凸。

//进修能力//

进修能力主如果指学生踊跃@应%OpFR6%用和自%5jLnV%动@调适英语进修计谋，拓宽英语进修渠道，晋升英语进修效力的意识和能力。那末进修能力的晋升关头在踊跃@应%OpFR6%用和自%5jLnV%动@调适两个方面。