在广东省职业技术教研室举办的2020年《广东技工教育研究》专题征稿中，我校7篇参赛论文从全省1010参评论文中篇脱颖而出，获得优异成绩。获奖论文作品将分为数期展示，今天展示的是三等奖作品：

李梅琼老师的《团队竞赛法在技工学校英语口语课程的应用探索》。

李梅琼

广东省高新高级技工学校英语专职教师、英语助讲

研究方向：英语教学

摘 要：英语口语课程是以英语口语应用为目标的实践科目。课堂教学方法直接影响学生学习的效果，本文将在工匠精神的指导下，提出以团队竞赛法为主，其他方法相辅的综合教学方法，进而评估技工学校英语口语的学习效果。经过2年的教学实践，从学生课堂教学反应、教学质量评价以及期末考核成绩等结果表明以工匠精神为指引的教学模式是有效可行的，能激发学生的学习主动性，提高学生的英语口语表达，提升学生团队合作能力，最大程度地开发学生的潜能，达到教学相长的目标。

关键词：工匠精神；英语口语；团队竞赛法

一、引 言

工匠精神可从多角度理解[1]，它是指在生产和服务企业的每个阶段，以服务顾客为目标，十分注重每一个细小环节，对自己的产品千锤百炼、精雕细镂、力争完美无瑕的制造经营思想；工匠精神实实在在地影响着社会各行各业的工作，并切切实实地影响并促进着中职英语口语教学工作[2]。在本文中，笔者结合实际，利用以团队竞赛法为主[3]，其他教学方法相辅的优化教学方法，策画出多样的教学场景和模式来扶助学生提高英语口语交际能力。

二、实验过程

（一）实验对象

选取17商务英语、18商务英语、19商务英语（总共142人，周课时2节，教学周为17）作为实验对象。经过3个学期的教学应用，形成了适合技工学校英语口语课程教学的新模式。

（二）目前教学存在的问题

对比于高等学校，技工学校招收的学生英语水平普遍比较弱，英语口语课程中呈现的学习状态不容乐观[4]。其中，学生学习动机不明确和兴趣不足是技校学生最大的缺点。而且学生一般到了三年级就进行外出实习，学生在校学习时间短，加上受到等级考试的影响，认为学习英语的目的就是通过等级考试。此外受应试教育体制影响[5]，技校商务英语学生的英语口语已成为薄弱环节。

（三）课堂教学情况

著名心理学家皮亚杰说过：知识

的获得不仅仅靠教师传授，更重要的是自己在特定社会环境下，依靠学习材料，充分利用老师和同学的帮助下自主获得。本文将以团队竞赛法为范例进行课堂教学论述。

1.团队的建设

（1）分队原则：分队的任务可由学习委员配合课代表完成，为较好地使每一个学生得到发展，真正做到让学生在较为公平的基础上创建团队，各队水平相当，差异不大，实现公平竞争。每支队伍都分配有内向和外向型队员，既有活跃队伍氛围的同学，又有细心默默做事的同学，相互鼓励，优势互补，有利于队伍的建设，提高各支队伍的综合能力。

（2）人数：学习团队由4-6人组成

（3）每队设队长1名，队长的设定以基础较好的同学担任，队长需负责教会队员，教授时间自由把控，可以课堂内也可以课后，目标是教会每一位队员。

（4）每支队伍要设计出自己队伍的名称、队伍标语、队形等，由队伍全体成员一起商讨确定，引导队伍成员逐步形成特有的团队理念，创设队伍文化。

（5）教师每月定时召开一次队长交流会议或团队长培训会，及时解决学习团队管理的疑难困惑，交流队伍管理的优秀做法，并对表现好的队伍进行表彰奖励、加以推广。

2.课堂实战

（1）首先，每节课我们都引入一个具体的、容易吸引学生兴趣的情境案例，如：时事热点、行业新闻、体育运动、好人好事、旅游健康等。由于这些话题贴近生活，可以让学生有感而发，唤醒长期记忆中相关知识、经验，并在应用中加强灵活度,设置各种情景来安排任务让学生完成。

（2）其次，每次团队竞赛前由每个团队上台展示队名、口号、队形，提高竞赛的氛围，激发他们的团队合作精神。

（3）再次，老师安排布置本环节活动任务后，队长要密切配合，协助老师队织实施本队的各成员学习活动，队长是学习团队的领袖人物，直接对教师负责，,负责学习团队各方面工作的队织协调工作，安排分配学习任务和交流次序；督促成员积极参加活动，及时完成教学安排；保证作业完成质量，及时提出意见和新要求。

（4）最后，教师在团队活动过程中，应利用其他教学方法，如任务

驱动法、小组讨论法、辩论法等充分照顾和调动各个团队的积极性，鼓励他们努力进步，奋勇争先，在队员在表演时，其他成员可在他们身边检查、纠错、辅导，鼓励队员一展风采。

3.评价机制

淡化个人，突出团队。队与队之间比学习态度、比参与程度、比进步幅度和比学习效果。以团队的综合成绩作为评价标准。

可采用强化团队捆绑式评价，协调过程评价和结果评价的比例，重视过程的评价，追求“人人都有进步”的目标。定期进行优秀学习队伍、优秀队长、优秀队员等奖项评比。队伍评价方法包括队伍自我评分、队伍相互间评分和教师评分。评价内容要多样化：上课纪律、主动回答、队伍互动、练习作业、测验成绩、进步情况等。科代表协助教师完成评比材料，具体要求：每周一评比，每月一小结，学期一汇总。

三、学习效果评估

英语口语测试模式与其他科目不同，更注重学生的临场发挥。笔者采用辩论的方式开展测试，以此来反映出学生的英语口语实际应用能力[6]。依据考试评分标准，结合技工学校学生特点，英语口语期末总评评定标准为：期末考试成绩50%,平时表现30%，平时作业20%。为改进教学质量，及时调整教学方法，一个学期制定了3份问卷调查，同时设定学生自我评分标准，这些文件为教师评分提供参考依据。

（一）学生口语能力评估

表1通过5个等级来评估，英语口语能流畅表达最重要，其次语法、发音也在考虑当中。口语能力评估由教师评定和学生自评两部分组成，学生自评在学期初和学期末进行两次，教师综合评定则在期末进行。

表2从三个班级的数据中可以得到：经过一个学期的执行，学生英语口语能力都得到了提高，其中熟练掌握的人数是32人，占22.5%；较好掌握的人数为55人，占38.7%；一般掌握的人数是47人，占33.1%。总之，绝大多数学生经过一学期的口语训练，英语口语能力都有较大的进步。

（二）对新的教学模式评估

通过调查问卷，在学生当中对此教学方式进行广泛的征求意见，问卷的题目涉及学生学习态度的转变，学习兴趣的提高及对新的教学方式的评价。调查结果显示95%的学生自我评价英语口语能力有较大进步，96%以上学生喜欢这种上课方式，多数学生希望可以得到更多的发言机会，同时期望话题表达更丰富多样。

总体而言，“团队竞赛教学法”的实施虽然有难度，但也取得了一定的效果，较好地丰富了课堂气氛。教学以“老师讲”为核心变成以“学生学”为核心。教学实践证明，同一门课程教师认为更容易上课了，教学质量也提高了；学生认为课堂更加轻松了，课程内容变得更容易接受。

四、结束语

持之以恒是工匠精神最为动人之处。“团队竞赛教学法”通过日积月累、坚持不懈地实施，真正践行着它的真谛，也取得了较为理想的效果。作为一名中职英语教师，我们应该胸怀爱岗敬业之心，以精益求精的态度对待工作，进而守正创新并持之以恒地实践。在工匠精神的指导下，切实把脉技校英语口语教学，诊断学生英语口语学习的阻碍因素，从而最大限度提升学生的英语口语实际应用能力。

参考文献：

[1].葛明慧与张煌强, “工匠精神”引领下的高职学生职业素养培育路径研究. 现代商贸工业, 2020. 41(27): 第85-86页.

[2].闫泽涛, 新时期我国企业家精神培养环境体系建设研究. 淮北职业技术学院学报, 2020. 19(04): 第86-89页.

[3].罗明强等, 基于团队协同多管齐下的网络教学模式探索与实践——以《经典飞机设计实例解析》课程为例. 教育教学论坛, 2020(35): 第227-229页.

[4].高嵩, PBL教学模式应用于英语口语教学的探究——以盘锦职业技术学院中德班为例. 辽宁高职学报, 2020. 22(08): 第61-64页.

[5].邵旦, “以赛促能”的高职学生英语职业能力培养研究. 科教文汇(上旬刊),2020(08): 第173-175页.

[6].胡异奕, 王雨竹与杨妍祯, 情景教学法在高中英语口语教学中的应用——以内江一中为例. 内江科技, 2020. 41(07): 第49-51页.

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