application of clt in oral english teaching for college students from the perspective of schema theory从图示理论规划下看交流式教育在本科期间英语口语教育的使用

2022年 1月 25日

开题陈述填写需求

1．开题陈述应在结业论文作业前期内结束，经辅导教师签署定见后方可进行论文正文写作；
2．开题陈述内容有必要用黑墨水笔规整书写或按教务处共同方案的电子文档标准格局打印，阻止打印在其它纸上后剪贴，结束后应及时交给辅导教师签署定见；
3．有关年、月、日等日期的填写，应当依照国标gb/t 7408—94《数据元和交流格局、信息交流、日期和时刻标明法》规则的需求，一概用阿拉伯数字书写。如“2006年9月25日”或“2006-09-25”。

1．本课题研讨的布景、意图及意义

一、研讨布景
跟着年代的前进与打开,我们在社会日子中扮演着越来越重要的人物，交际才能对一自个来说是至关重要的。在本科生英语教育中，学生口语才能并没有前进，这与未联系图式理论教育有很大的联络。这篇文章以互动理论和图示主义理念为启航点研讨谈论如何让学生学习口语进行自我表达、自我反应以及疑问处置；学习一门言语的意图首要是口语由方针言语所写的书面文学，比照之下，交流教育法（clt）教育首要意图是交际才能培育 (allright,1984)。在具体使用中，clt偏重教师运用归纳法或许内省法教授语法（brown,2007）。再者，clt鼓舞学生运用意图语交流而不是先偏重语法(david,2001)。 frederic于1989年将clt（交流式教育）界说为一种教育办法，其间课程要点从言语学习转向学科常识，以前进学习者的熟练程度。1997年，nuttall从头界说了clt（交流式教育），即“clt（交流式教育）是一种教育体系、课程的大纲方案或课程的教育组织。这个界说意味着语身教育“大约是一个全部的进程”，是概念、言语和内容的联系。goldberg, r.（2015）研讨了图式构建技能的猜测如何影响了解。harmer（2007:63）认为不管是教师教授的内容仍是学生学习的内容都应把意图语反应成其母语，反而亦然。比照之下，ctl实践上在教育进程中只运用母语中的一些词（brown, 2007:49）。short（1993）指出，在clt（交流式教育）教育中，“教师运用内容主题，而不是语法规则或词汇作为教育规划”，使学生可以抵达经过内容教育学习言语。richards, j （2001）还指出，作为一种教育方法，clt（交流式教育）指的是第二语身教育进程中的内容或信息，而不是将言语分隔。clt一般运用真实语料来使学生了解并了解给定主题的真实的语境（johnson,1991）。clt偏重教师运用归纳法或许内省法教授常识（hymes,1971）。再者，clt鼓舞学生运用意图语交流而不是先偏重语法（keegan,1976）。所以，在clt中从教师到学生，再从学生到教师，都可以构成活泼的互动（gorman,1969）。

选标题的
本论文选题来历于自己在本科期间英语口语有关的学习阅历。经过对其进行查询研讨，咱们可以晓得其时该课程的施行情况。这篇文章使用交流式教育培育学生的口语才能，前进英语教育质量，为本科期间英语口语学习供给新思路，一起也有助于师生之间的交流与互动。一起也可以协助学生在实习中运用交流式教育办法、掌控交际技巧等方面才能得到进一步前进。

三、选题意义
跟着年代的前进与打开，英语教育不断深化，在本科期间英语口语教育中运用交流式教育方法可以协助学生前进自个言语交际才能。在学习进程中，图式理论的交流式教育是以优质教育为基础的一种教育办法，教师使用某些图像来影响、建议和满足咱们学生关于某种交际需要的一种教育进程交流式教育是以学生为主体、教师为引导的教育方法，在英语口语学习中，师生之间，生与生者之间交流交流互动。在往常体现中提现为学生在表达中展示出活泼的一面，一起又能让教师和同学对自个有更多讲话机缘。在图示理论下，学生在学习中能清楚地感遭到自个的前进，并可以用言语进行交流，前进学生对英语口语常识掌控的才能。图式理论的交流式教育在本科生英语中的使用，不只推进了本科生生对科学快乐喜爱的培育、而且保证课堂的主体不在是教师学生在学习根究的进程中的也占有主导作用。这篇文章将从交流式教育与本科期间英语口语学习现状及存在疑问视点进行分析并提出主张办法，协助学生在学习口语时前进语感,培育交流才能，让他们可以非常好地参加到集体活动中来。

2．本课题首要研讨内容和预期方针

一、研讨内容
从图示理论规划下看，经过图示对学生进行交流式教育可以让教师在教育进程中非常好地掌控课堂节奏、引导其思维方向。运用言语图式教育与传统教育法最显着的差异在于交流。课堂上留心言语交流，在上课时分发问会让学生愈加透彻的晓得到课堂学习方针在交流式教育方法的使用中,教师要充分知道到学生是自立学习主体，而不是被逼的常识接收者。并可以经过将互动式教育与传统教学法相联系的方法进行师生间交流谈论、疑问谈论等活动来推进其了解才能和表达技能前进以?嘉酱蚩Ｕ馄恼率滓右韵录父龇矫娲蚩鬯?
第一有些论说了本课题选题布景和意义、国表里有关研讨作用以及笔者本身所学习的常识;
第二有些则从学生对学习英语口语的情绪、参加度以及在教育中遇到疑问时教师与同学联络等方面分析了交流式教育使用现状及存在疑问;
第三有些关于上述表象提出了学生英语口语课堂上的发音不清楚，可以会得出羞于开口以及不敢参加课堂活动中的成果，为此教师可以经过多样化展示方法，激起学生快乐喜爱和热心并完善其认知规划，前进其表达才能与思维水平。
第四有些则是根据学情，经过多样化展示方法，完善学生认知规划并前进其表达技能。最终提出了归纳与展望，对全文作出归纳总结，

二、预期方针
本次研讨的研讨方针首要会集在以下几个方面:
(1)经过交流教育法，使学生可以更深化地感遭到英语对话式学习进程的活泼性，前进学生的交际才能和自我效能感。
(2)经过交流式教育法，使教师可以在课堂上非常好地发扬主导作用，引导同学们更活泼主动参加到英语口语学习中来、领会对言语境；经过运用鼓励性言语战略等办法协助学生培育杰出的协作精力，让师生之间树立起调和信赖联络。
(3)运用学情分析和谈论活动进行谈论,这篇文章从课题规划上提出了本期间交流型课堂中如何协助学生和教师交流、前进本科生英语口语学习交际才能等疑问的处置办法；并在具体事例傍边验证这些办法是不是适用以及能否有用前进学生表达水平?嘉柿俊?
(4)经干预卷查询的方法进行研讨，在教育方案、教育施行和作用评价期间，关于教师提出的疑问，经过小组谈论交流互动，让学生在课堂中活泼主动参加到交流活动傍边。
总之，期望本研讨可认为本科期间英语口语教育作业者在使用交流式教育的进程中供给必定协助及指引，一起也期望这篇文章能为我国有关领域专家往后打开图示理论规划下交流式课堂等方面的研讨作业供给必定的学习。

3．本课题拟选用的研讨办法、进程

一、研讨办法
（1）文献研讨法
经过查阅各种文献，例如学术期刊，杂志，书本，教科书和学术文章，从这些方面来研讨本课题，进而提出自个的观念。
（2）问卷查询法
在研讨前经过选择江苏省姑苏市姑苏科技大学外语学院学生作为研讨目标共同发放问卷，填写结束后，共同收回，分析所得数据，得出有关影响要素。
（3）访谈法
经过笔者观看媒体和对有关专业人员进行采访，倾听本科生的教师在交流式教育使用的深层次分析，汇总其间的要害，例如发音，语音体系，和真实语境中言语的运用，为本研讨供给材料。
（4）比照归纳总结
经过对前人研讨作用的学习和运用，从实习启航，咱们搜集有关本科学生英语口语学习中的图示理论和实习数据，并为此供给研讨和写作撑持，并研讨作业，以拟定本科英语学习方案。

二、研讨进程
第一有些首要是经过查询的方法晓得了本科期间英语口语教育中存在的疑问,并提出合理主张。第二个有些从课堂互动视点启航来研讨在本科期间英语口语学习对交流式教育的影响。第三个有些是联系实践情况具体分析谈论了其时本科生关于教师选用交流式教育时可以会呈现的缘由，以及关于以上现状给出合理定见及处置办法，期望能给有关教师实习教育供给参阅价值。

4．本课题首要参阅文献

[1]allright, r,the importance of interaction in second language,applied linguistics, (5) 156171, 1984
[2]brown, h.d,teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy,beijing: foreign language teaching and research press, 2007
[3]comeaux, p,collaboration, communication, teaching and learning: a theoretical foundation and frame,in p,commeaux, ed,communication and collaboration in the online classroom: examples and applications (pp.xxv-xxxiv),bolton, ma: anker, 2002
[4]david nunan,second language teaching and learning,foreign language teaching and research press: 2001.
[5]david w,carroll,psychology of language,foreign language teaching and research press: 2000.
[6]frederic c,bartlett, walter,remembering: a study in experimental and social psychology,london: cambridge university press, 1932: 206.
[7]gorman, a.h,teachers and learners: the interactive process of education,boston, nj: allyn and bacon, 1969
[8]hymes,d,on communicative competence,philadelphia: university of pennsylvania press, 1971
[9]johnson david w.; johnson, roger t,& smith, karl a,?cooperative learning: increasing college faculty instructional productivity,washington, dc: ashe/eric higher education, 1991
[10]keegan, d,foundations of distance education (3rd ed.),new york, ny: routledge,1996
[11]li jianqing,teaching reading the schema theory,china academic journal electronic publishing house, 2007: 18.
[12]nuttall christine,teaching reading skill in a foreign language,shanghai: foreign language education press, 2002.
[13]essential in the esl reading class,the reading matrix vol.3,no.1, 2003,williams, e,reading in the language classroom, new york: macmillan publishers limited: 1984.
[14]zhu yunmeng,on reading theories and instruction model,jourmal of capital normal university (social sciences edition), 2002.
[15]陈贤纯,外语口语教育与心思学,北京: 北京言语文明大学出书社, 1998: 194.
[16]贾静,英语专业口语课课堂活动方案–图式理论在口语教育中的使用,宿州学院学报 第20卷第六期, 2005: 139-141.
[17]李观仪,口语教育的技巧与本钱,上海: 上海外语教育出书社, 2002.
[18]刘润清,外语教育中的科研办法,北京: 外语教育与研讨出书, 1999.
[19]刘世文图式理论与英语听力教育,龙岩师专学报(社会科学版) 第16卷第2期, 1998: 77-79.第12卷第3期, 2004: 63-66.
[20]元鲁霞, 王初明,布景常识与言语难度在英语口语了解中的作用,外语教育与研讨,1988: 24-30.

5．本课题的具体发展组织（包括序号、起迄日期、作业内容）

第七学期:
（1）10-1

1周: 论文出题与选题；辅导教师与学生碰头，初度面授；
（2）15-18周: 学生根据教师下达的“使命书”，进行论文撰写的前期预备；
第8学期:
（3）1-4周: 论文开题，写出开题陈述；拟写论文提纲；辅导教师审定签字；
（4）5-14周: 学生撰写、批改论文 [11周：交一稿； 14周：交二稿；
（5）15-16周: 论文最终定稿，装订、上交；
（6）16-17周: 辅导教师和评阅教师阅览论文，写出评语，给出主张成果；
（7）17周: 论文辩论（具体时刻另行告诉）。

辅导教师定见：

辅导教师：
年 月 日